「とりあえず、SDGs」系志望理由書【総合型選抜・学校推薦型選抜】

志望理由書や課題レポートにおいて、SDGsテーマを扱う内容を書く受験生が（いまだに！？）毎年多数います。しかし、その大半（潜龍舎の体感だと8割以上）に書類としての問題があり、合格することはないだろうなぁと思わされる内容です。しかも、これはSDGsテーマを掲げることによって生じる問題なのです。今回はその点を見ていきたいと思います。

そもそもその課題、あなたとどんな関係があるのですか

どのような課題を扱っていただいてもかまわないのですが、ほとんどの志望理由書においてSDGsにおける課題とあなたがどのような関係があるのかわかりません。たとえば、SDGs目標12 は「持続可能な消費と生産」が掲げられ、食品ロスなどの問題が取り上げられます。志望理由書や課題レポートなどで、この問題を扱うに際して、この問題になぜあなたが取り組まなければならないのか、その理屈や動機、目的、必然性が示されていない点が問題なのです。つまり、食品ロスの問題に「あなたが」が取り組まなければならないという必然性が示されなければ、あなたがこの問題に取り組む理由が見えてこないのです。

「いや、でも、食品ロスって地球上のみんなにとって大きな問題ですよね！取り組まなければならない課題ですよね！」とドヤ顔で訴えられましても、志望理由書や課題レポートではそうしたことが説明するべき事柄ではないのです。「みんなにとって問題であること」はあたりまえであり、わかりきっていることなので、そもそも説明する必要すらありません。さらに、「みんな」にとって課題であるからといって、「あなた」が取り組まなくてはならないという必然的理由にはなりません。したがって、その問題に「あなた」が取り組まなくてはならない理由や理屈を示さないと、どのようなSDGsテーマを取り上げても意味がないのです。つまり、当事者性のある問題としてSDGsテーマとの接点を説明しないと、いくらテーマや課題について詳しく調べて、まとめても無駄です。なぜなら「あなた」が当該のSDGs課題にそもそもなぜ取り組まなくてはならないのか、わからないからです。あなたとそのSDGs課題との関係を明らかにしないと、志望理由書として成立しません。

その課題に対して、これまであなたは何をしてきましたか？

問題に対する当事者性を訴えるには、当事者になればよいのです。「SDGs課題に関心があり、いろいろ調べてきました」程度の説明では、大学教員が納得することはけっしてありません。SDGs課題に対して、高校生として何を考えどのように行動してきたのかという、「持続可能な」（←これはもはや皮肉です。みなさんの活動そのものがまずは持続的なものではない…）活動の実績を積み上げ、当該のSDGs課題に持続的・継続的に取り組む当事者であることを訴えればよいわけです。しかし、そのように自ら考えて行動し、活動する生徒は非常に稀です…。その結果、何の活動の実績もないのにもかかわらず、多少調べた知識だけで、ただ口先だけでSDGs課題に取り組みたいなどと訴える浅薄な「とりあえずSDGs」系志望理由書が量産されることになります。なんの活動実績もないのに、「SDGs課題に取り組みたい」などとよく言えるなぁとこちらとしてはあきれ果てております。毎年毎年、本当にこの手の志望理由書や課題レポートを本当によく見るので、いい加減にしてくれという気持ちです。

「とりあえずSDGs」系志望理由書は問題だらけ

SDGs課題への活動実績もなく、当事者性もない内容（SDGs課題についてまとめた程度）を縷々綴って、大学で○○を学びたいですなどと述べてもまったく意味がありません。さらに、SDGsが日本で叫ばれ始めて十数年…SDGsそのものに批判的な言説や論者も見られるようになりました。

斎藤幸平『人新世の「資本論」』集英社、2020.
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こうした文脈も知らずにかつ活動実績もなく、「SDGsに取り組まなきゃ！」みたいな素朴な話を展開しても、誰も納得することはありません。

以上より、「とりあえずSDGs」系志望理由書の問題点をまとめましょう。

・SDGs課題へ取り組む必然的動機、理由が説明できない（＝当事者性がない）

・SDGs課題へ高校生として取り組んできた活動実績がない（「探究」などの授業で調べた程度では活動のうちには入りません）

・SDGs課題へ妄想的解決策の提示（各種の取り組み、施策などについて十分にリサーチされていない）

・SDGs課題に対する批判的文脈や議論をふまえたうえでの取り組みに対する構想が考えられていない。

SDGs課題について本気で取り組み、大学で学ぼうと考えているならば

以上のような問題点が挙げられますが、それでもSDGs課題に取り組むことを訴える志望理由書や課題レポートを書くつもりならば、まずは以下の要件を満たしましょう。

a:SDGs課題が当事者性のある問題であることを示すためには、まずはSDGs課題へ高校生としてできることを考え、課題の解決のために持続的かつ継続的な活動を行ってください。何らかの組織等に属してそうした活動を行ってもよいですが、誰かのアイデアにしたがって動くのではなく、あなた自身が主導的に考えて発案した活動を行っている必要があります。

b: SDGs課題に対して、将来的にどのように向き合っていくのか具体的な構想を示し、そのために大学において何を学び、研究する必要があるのかについて説明してください。

c: SDGs課題に関する書籍等は今や無数に出ています。そうした書籍で語られる対策や施策の成功や失敗、持続可能な活動になっているかどうかを十分にリサーチしたうえで、自分なりの将来的な構想を示す必要があります。

上記の中でもっとも重要なのは、aです。SDGsに高い関心があり、大学で学ぶ必然性を訴えるには、まず大前提として、SDGs課題に対してあなたなりに考えた活動が必要です。そうした活動が積み重なることによって活動実績となり、当該の問題に対する高い関心の証拠となります。活動もなく、ただ書類や面接において口だけで「私はSDGs課題に取り組みたい」と述べても意味がなく、評価の対象にすらなりません。本当に関心があるならば、行動で示しましょう！さらに、上記の条件を満たすことができなければ、SDGs課題に関して志望理由書や課題レポートを書くべきではないと思います。

潜龍舎オープンチャットでは、上記の点についてご質問を随時お受けしております。

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潜龍舎のスタッフは全員が博士号の学位を有し、大学でも講義を担当し、学術論文を執筆する現役の研究者です。したがって、潜龍舎が大手塾さんと異なるのは、入試審査官である大学教員のニーズを知り尽くし、アカデミズムの立場から指導を行う点にあります。大学における学問や研究の観点から志望理由書作成指導や小論文指導を行う点が、他塾の指導者とは明確に異なり、大きな強みであると言えます。

また、弊塾の特徴としては、一対一の完全個別指導です。大手塾のなかには、指導者一人で複数生徒の指導を同時間内に行うところもあるようです。しかし、過ごす時間や指導の密度は当然、個別指導のほうが高くなります。さらに、指導時間以外にもLINEやメールなどで随時質問対応が可能です。生徒との連絡を密に取りながら、生徒とともに伴走して臨むスタイルが弊塾の大きな特徴だと言えます。まとめましょう。

潜龍舎の指導の強み

1．潜龍舎は現役の研究者集団であり、大学教員のニーズを知り尽くし、アカデミズムの立場から指導を行う。

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